LINEAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DISTRITO

"Se espera que este lineamiento pedagógico y curricular, que responde a una
responsabilidad asumida por la administración distrital con los niños y niñas de la
ciudad, se constituya en un aporte para la reflexión en torno a las prácticas
pedagógicas de los jardines infantiles y colegios que atienden niños y niñas en la
primera infancia y que aporte a la garantía del derecho a una educación inicial
comprometida con la atención integral, en la que el cuidado calificado y el
potenciamiento del desarrollo son sus dos grandes y complementarios propósitos

PROCREAR COLOMBIA

El Dar a Luz

Nuestra biología, manifiesta en el ADN celular, organiza el tránsito del feto para convertirlo en recién nacido con un cuidado y una maestría absolutos. Ejecutando una tarea aparentemente imposible, transforma el sistema genital femenino en una flor que se abre. Su perfección garantiza que el tránsito se realice sin complicaciones en más del 90% de los nacimientos, hallándose al final del camino una madre y un bebé sanos y sonrientes. La biología también interviene para que nuestros instintos se apropien de nuestro cuerpo y surjan, desde el animal agazapado y voluptuoso que yace en nosotros fuerzas primigenias que “transforman a la débil mujer" en una Diosa del nacimiento y le ayudan a enfrentar el dolor, el temor, la angustia, a empujar con una energía inimaginable y absolutamente cuidadosa, para que el hijo se deslice suavemente fuera de su vientre.


Aceptar que el nacimiento natural cuenta con una programación que trasciende nuestra condición humana es la razón para no intervenir. En esa forma estamos garantizando los mejores resultados para la madre y su hijo. Solo cuando se presentan complicaciones el actuar medico se convierte en una alternativa que merece ser contemplada. Intervenir en ausencia de complicaciones conduce con mucha frecuencia a desenlaces no deseados. El mas frecuente, índices de cesárea que llegan a ser en algunas clínicas hasta del 80%, Por el contrario la no intervención genera resultados sorprendentes. En Holanda donde el 30% de los nacimientos se realizan en el hogar, el índice de cesáreas es el mas bajo del mundo 4%. Igualmente su tasa de complicaciones maternas y del recién nacido son mínimas.


Es necesario devolverle al nacimiento su verdadero sentido. Cuando se vive con la entrega que requiere el momento y sin intervención médica, puede convertirse en el crisol de donde emerge el hijo; pero también la madre revaluada en su autoestima, el padre cuya visión de la mujer y de sí mismo se transforma, la familia que se autoafirma en esa expresión de amor, y la sociedad que se fortalece en sus raíces. Dar a Luz plenamente es posible si le devolvemos a la mujer la seguridad perdida, preparándola para un nacimiento en pareja, rodeándola de un ambiente cálido, y dejándola asumir la tarea de acuerdo a sus propias convicciones y necesidades. Se convierte así el parto en un acto de entrega, un primer paso de un largo camino que conduce al adulto sano y creativo que deseamos llegue a ser nuestro hijo, y a una nueva sociedad en donde prevalezcan el amor y la fraternidad.

www.procrearcolombia.com

PARTO RESPETADO- dignificando la concepción, embarazo y parto

El enlace que aparece a continuación se encuentra originalmente en el foro criar y amar,http://criaryamar.creatuforo.com/cmo-presentar-un-plan-de-parto-respetado-tema36.html

°un documento ,que tú como madre embarazada presentas en la clínica durante la gestación de tu bebé, para tomar las riendas de tu parto y con el fin de que no te realicen los procedimientos de rutina (16 recomendaciones de la OMS para parto respetado) que no son indispensables pero que lamentablemente se realizan la mayoría de las veces sin el consentimiento de las mamas. Los hospitales son muy reacios a recibir planes de parto, pero la semilla que se está sembrando está haciendo ruido y esperamos que en el futuro todas las mujeres y parejas embarazadas podamos tener el control sobre nuestros partos, con asistencia profesional pero sin ser tratados como pacientes enfermos sino como parturientas informadas y merecedoras de respeto°


FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS INVITA A

MESA INTERNACIONAL DE EXPERTOS:

Emocionalidad Infantil. Algunas consideraciones sobre el desarrollo psiquico temprano
Dra Monica Cardenal- Agrentina

ver mas informacion:

http://portal.colsanitas.com/portal-web/web/guest/congresos/emocionalidad
Revisa "FORO “EL PAPEL DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO EN LA PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES FRENTE AL CONSUMO DE ALCOHOL EN COLOMBIA.”" en Red PaPaz

RedPaPaz

FORO  “EL PAPEL DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO EN  LA PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES FRENTE AL CONSUMO DE  ALCOHOL EN COLOMBIA.” Hora: septiembre 23, 2010 de 7am a 12:45pm
Ubicación: Aula Máxima de la Universidad del Rosario
Organizado por: Red PaPaz y Grupo de Acciones Públicas de la Universidad del Rosario

Descripción del evento:
Entrada Libre




Ver más detalles y RSVP en Red PaPaz:
http://redpapaz.ning.com/events/event/show?id=3181176%3AEvent%3A10677&xgi=3WUhgwJ7NGo2m6&xg_source=msg_invite_event
Sobre Red PaPaz
Protegemos y defendemos a niñas, niños y adolescentes tanto de los abusos como de los factores culturales que vulneren su integridad.
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Enciclopedia on-line para maestros de educación infantil

Con el objetivo de mejorar la formación e información de los maestros, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI) ha elaborado, con la contribución de la Fundación Bernard van Leer, una Enciclopedia on-line para maestros de educación infantil.

Pagina Web de la Fuente: www.waece.org/enciclopedia/index.php

Programas eficaces para la primera infancia

Copyright © 2009 The Open University
Primera edición en 2009 a cargo de La Universidad Abierta
Child and Youth Studies Group
The Open University
Walton Hall, Milton Keynes
MK7 6AA
Reino Unido

www.bernardvanleer.org/Programas_eficaces_para_la_primera_infancia.pdf

El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia


El desarrollo infantil 
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.
Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:
El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan.
El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos.
Las competencias en la primera infancia
Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’ que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo.
Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.
La movilización es una propiedad de las competencias que permite la generalización de las actividades utilizadas en contextos específicos y a la vez, la diferenciación de estas actividades en cada contexto particular. La movilización propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias.La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible.
Experiencias reorganizadoras
Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados.
Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños y las niñas acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento e interacción del mundo.
Espacios educativos significativos
Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo.
Resulta indispensable que los agentes educativos – padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera – asuman modelos basados en la orientación y seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el mundo y los demás, y que por medio de la reflexión logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.
El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias
Acompañar con intención.
Crear espacios educativos significativos.
Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (conocer su saber previo).
Propiciar la actividad física del niño, brindándole juguetes sencillos.
Promover la reflexión y comprensión, generando situaciones problema que exijan la movilización de recursos cognitivos.
Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere la enseñanza impuesta.
Entrevista a Eulàlia Torras de Beá, psicoanalista y psiquiatra infantil, publicada originalmente en La Vanguardia de Barcelona el 23.11.09Realizada por Víctor-M. Amela

Soy lo bastante mayor para acumular experiencia y lo bastante joven para seguir aprendiendo. Soy de Barcelona. Soy médica, psiquiatra y psicoanalista. Estoy casada y tengo tres hijos y seis nietos.
-¿Política?
-Favorable a los más necesitados.
-¿Dios?
-Eso son cuestiones privadas
-¿Qué tiene de malo una guardería?
-Es algo que necesitan los padres..., pero no es lo que necesita un bebé
-¿Y qué necesita un bebé?
-La cercanía cálida, constante y segura de sus amorosos padres. Pero si los padres no pueden...
Dejan a sus bebés cada vez más tempranamente en guarderías, sin calibrar las consecuencias...
-¿A qué edad entran los bebés en guarderías?
¡-Con cuatro meses! Algo impensable hace 40 años...
-¿Y qué consecuencias tiene esto?
-Mala crianza. Asumimos como normal que nuestros bebés enfermen, ¡y no lo es!
-¿Enferman por culpa de la guardería?
-Multiplica las posibilidades de enfermar: el bebé está más expuesto a gérmenes... y, sobre todo, más propenso a toda afección
.-¿La guardería acentúa la propensión a enfermar del bebé?
-Sí. El propio hogar, los brazos de mamá y papá, un círculo reducido de personas... ¡eso es lo que fortalece emocional, cognitiva y físicamente al bebé! La guardería, en cambio, puede comprometer su desarrollo.
-¿Tanto como eso?
-El ingreso en la guardería lo hace retroceder temporalmente en competencias que está adquiriendo, como hablar, caminar...
-¿Por qué?
-Un entorno estable proporciona seguridad al bebé, seguridad que lo anima a explorar: así madura bien. Alterar su entorno le resta seguridad, lo que frena su desarrollo.
-¿No está dramatizando, doctora?
-Lo confirman los últimos hallazgos en neurociencias y psicología evolutiva.
-¿Me los resume?
-De los cero a los dos años, cuando más plástico es el cerebro, las neuronas del bebé se desarrollan según la calidad de los estímulos que recibe por interacción con las personas centrales de su mundo: abrazos, achuchones, caricias, risas, balanceos, movimientos, sonidos, voces, cantos, palabras, mimos, cariños, músicas, olores, colores, sabores...
-¿Y besos?
-Y besos. Todo eso sofistica y enriquece su sistema neural y nervioso, el sistema desde el que establece su relación emocional y cognitiva con el mundo y consigo mismo.
-¿La guardería no da esos estímulos?
-Imposible en grado óptimo, improbable en el necesario, difícilmente con la intensidad y calidad de unos papás atentos y amorosos.Ya no existen a tiempo completo.Y quizá por eso llegan cada día a las consultas más psicopatologías en niños cada vez menores... ¡España es ahora el tercer país que más psicofármacos receta a menores! Cortamos síntomas sin analizar causas.También padecemos en España un elevado fracaso escolar.Tampoco analizamos causas, preferimos castigar o etiquetar: "trastorno por déficit de atención e hiperactividad", y medicar.
-Ir pronto a la guardería ¿no garantiza una mejor escolaridad ulterior?
-No. Hay que escolarizar al niño justo cuando empieza a quedársele pequeño su hogar.¿
-Y a qué edad sucede eso?
-No antes de los tres años.
-¿Tan tarde?
-En Finlandia los padres no están obligados a escolarizar a sus hijos ¡hasta los siete años! Y Finlandia es el país con menos fracaso escolar de Europa, vea el informe PISA.
Seguro que concurren otros factores...
El principal es que el Estado sufraga durante el primer año a los padres. Y luego permite horarios laborales intensivos o reducidos. Así, ¡los padres pueden criar a sus hijos! Y un niño bien criado en casa llegará a la escuela muy estimulado, con ganas de descubrir. Y aprenderá más y mejor.O sea, que deberíamos mimar al bebé.Atender sus necesidades de hambre, sueño y - sobre todo-cariño. No es sobreprotegerlo, ¡es protegerlo de lo que vendrá! Porque el niño así criado gozará de estabilidad emocional, autoestima y coherencia: estará bien preparado para los reveses que vendrán.
-¿Y no será así si se ha criado con mucha guardería o en un orfanato?
-La pobreza de estímulos empobrece su desarrollo: serán niños poco orientados, intemperantes y más agresivos, más vulnerables a la frustración, más depresivos...
-Diga algo bueno de las guarderías.
-Muchas tienen excelentes cuidadoras, pero repartirse entre tantos niños imposibilita la calidad de la atención personalizada.Mejor una guardería que algún hogar.Ante un hogar con abandono, conflicto permanente y agresividad crónica, ¡mejor una guardería, sí! La guardería es útil en ciertos casos y momentos, pero no es la opción principal para criar saludablemente a un bebé.
-Envíe un mensaje a los padres.
-Uno de la doctora Julia Corominas: "Dedicar tiempo a los hijos de pequeños os ahorrará mucho tiempo cuando sean mayores". Ahorro en salud física, mental y emocional.
-¿Qué haría si mandase en España?
-En vez del populismo político de inaugurar guarderías, subvencionaría a los padres para que dedicasen tiempo a criar a sus hijos hasta los tres años: ¡eso sí sería progresista!En algo sí habremos progresado en los últimos 40 años..Sí: en conocimiento. Sabemos cómo optimizar el desarrollo de los niños. ¿Por qué no lo aplicamos? ¿Queremos su felicidad futura?


En Bogotá, nos acercamos a la garantía de una educación de calidad para la primera infancia, consulta: "Lineamientos y estándares técnicos de calidad , en los servicios de Educación Inicial en el Distrito" en:
III Congreso Nacional de Primera Infancia

Organizado por la Asociación Nacional de Preescolar ANDEP, bajo el lema Educación Inicial: Realidades y Perspectivas, el III Congreso de Primera Infancia se realizará durante el 4 y 5 de marzo en el Auditorio Antonio Nariño de la Gobernación de Cundinamarca en Bogotá.

Ingrid Delgadillo
Profesora Investigadora U. Distrital.

•Mireya Guevara
Directora de Carrera de Educación Preescolar U. de San Buenaventura.

•Yolanda Reyes
Directora del Taller Espantapájaros.

•Maritza Pinzón
Profesora Investigadora U. Distrital.

•Aurora Montes
Educadora, Vice presidenta Latinoamericana de AMEI y Unesco.

•Miguel de Zubiría Samper Psi.
Director Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.
Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación.

•Elsa Castañeda
Directora del Instituto de Primera Infancia de la OEI.

•Tulia Gómez
Presidenta de Red Solare, de Proyecto Prisma, Directora de Platero y Yo. Proyecto Reggio Emilia.

•Maritza Díaz, Antrop.
Docente Investigadora, Directora de Mafalda.

•Francisco Leal MD. Pediatra
Escritor de literatura para primera infancia.

•Alvaro Díaz Garavito
Secretario de Educación de Cundinamarca.

•Clara Inéz Correa
Magister.

Mas informacion:

www.congresoprimerainfancia2010.com


Letra A dos

junto con otras propuestas de lectura en http://elduendeno.blogspot.com

De interes

NUEVA LEY PARA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA EN COLOMBIA
Beatriz Linares Cantillo, OIMPedro Quijano, Alianza por la niñez

Antecedentes
Desde el año 2002, un grupo de entidades del gobierno, del Ministerio Público, del Sistema de las Naciones Unidas y de organizaciones no gubernamentales nacionales e internacionales, se unieron con el propósito de construir de manera conjunta, un proyecto de ley integral para la infancia y la adolescencia en Colombia que permitiera actualizar el Código del Menor vigente desde 1989, y poner a tono la legislación sobre niñez en el país con la Convención Internacional de los Derechos del Niño, los demás instrumentos internacionales de derechos humanos y los mandatos de la Constitución Política de 1991.
Reunidos en la Alianza por la niñez colombiana dichas entidades, en conjunto con un grupo de legisladores, establecieron un espacio de trabajo permanente desde el año 2003, que buscaba conciliar las diversas iniciativas que cursaban en el Congreso de la República relacionadas con la reforma total o parcial del Código del Menor. Como resultado de este trabajo conjunto, se formuló y radicó en el año 2004 el proyecto de ley 032, concebido como una reforma integral del Código del Menor, a partir del reconocimiento del interés superior de los niños y las niñas, la titularidad y prevalencia de sus derechos.